Реформы в сфере образования традиционно вызывают повышенное внимание общества, поскольку напрямую затрагивают интересы семей, педагогов и будущих поколений. Любые изменения требуют не только продуманной нормативной базы, но и готовности системы к их практической реализации. В этом контексте особый интерес представляет переход Кыргызстана на 12-летнюю модель школьного образования, стартовавший в сентябре 2025 года и уже ставший предметом активных дискуссий. Данная масштабная реформа не получила однозначной поддержки в обществе — напротив, усилились критика и обеспокоенность. В частности, активно обсуждаются вопросы материально-технической базы, готовности педагогических кадров и темпов внедрения реформы.
В этой связи важно дать профессиональную оценку происходящим изменениям со стороны. Своим мнением о реформе 12-летнего образования в Кыргызстане поделилась карагандинский педагог-отличник, эксперт в сфере образования Акдидар Торекелди. По её мнению, любые преобразования будут эффективными лишь в том случае, если они ориентированы не только на международные стандарты, но и учитывают национальные особенности и реальные возможности системы образования.
Последствия поспешного внедрения реформы
На мой взгляд, в Кыргызстане было допущено серьёзное упущение — реформу образования начали внедрять без предварительной полной подготовки материально-технической базы, то есть школьных зданий, учебных кабинетов и лабораторий. Ведь любая реформа в первую очередь должна быть обеспечена соответствующими условиями. Кроме того, педагогические кадры могли оказаться не в полной мере готовыми к таким изменениям. Учитывая сложность современной учебной программы, учителям была необходима предварительная всесторонняя подготовка и методическая поддержка. Поэтому считаю, что для эффективности реформы её следовало реализовывать поэтапно и на основе тщательной подготовки.
Основа качества образования — начальная школа
Сегодня в сфере образования слово «реформа» звучит особенно часто. Однако, прежде чем безоглядно гнаться за реформами, каждый педагог должен глубоко осознавать свою высокую ответственность перед нацией. Ведь какие бы изменения ни проводились, главная потребность ребёнка — это качественное образование и функциональная грамотность. А всё это закладывается именно в начальной школе.
Учитель начальных классов — это тот, кто закладывает фундамент знаний. Его главная задача — научить ребёнка читать осознанно, писать грамотно, распознавать буквы, свободно выражать мысли и понимать прочитанное. К сожалению, в современной системе от учителей начальных классов часто требуют участия в конкурсах, написания различных программ и выполнения множества отчётов. Всё это отвлекает их от основной миссии.
В результате в среднее звено переходят дети, которые не до конца освоили алфавит, испытывают трудности с письмом и пониманием текста. Многие проблемы, возникающие в пятом классе, берут своё начало именно в пробелах начального обучения. Подобно дому со слабым фундаментом, система образования не может быть устойчивой, если качество начального звена низкое.
Ещё одна острая проблема — недостаточная оценка труда учителя начальных классов.
Низкая заработная плата, высокая нагрузка и формальный подход к профессиональному статусу мешают приходу сильных кадров в эту сферу. Если мы действительно хотим кардинально повысить качество начального образования, прежде всего необходимо установить достойный уровень оплаты труда и создать условия, при которых время и силы учителя будут направлены исключительно на обучение детей.
Важно обращать внимание не на количество реформ, а на их качество
Считаю, что перед внедрением реформ других стран их необходимо тщательно изучать. В Казахстане немало примеров неэффективных реформ. Часто разрабатываются красивые сценарии, но не хватает людей, способных реализовать их на практике с полной самоотдачей. Ведь думать нужно не о реформах как таковых, а о будущем нации. Образование и осознанное воспитание — стратегическая основа государства.
В международных исследованиях, в том числе в результатах PISA, справедливо уделяется большое внимание функциональной грамотности. Умение понимать прочитанное, анализировать информацию и выражать собственное мнение — ключевые навыки современного общества. Однако для достижения этих показателей необходимо одновременно учитывать статус учителя, ответственность родителей и роль начального образования.
К примеру, в Японии ребёнок ещё до поступления в школу знает буквы и способен читать простой текст. Это результат высокой ответственности родителей. У нас же нередко от ребёнка, который даже не умеет правильно держать ручку, сразу требуют высоких результатов, а в случае неудач обвиняют учителя.
Пока родители не осознают свою роль, проблемы в сфере образования не будут решены полностью.
Кроме того, увеличение продолжительности обучения само по себе не гарантирует высокого качества образования. У ребёнка должно оставаться время для отдыха, игры и психологического восстановления. Обучение в жаркие летние месяцы также снижает мотивацию, что вызывает обоснованную тревогу у родителей и специалистов.
На мой взгляд, в Казахстане педагог не может полностью остановить или кардинально изменить реформу, но он способен повлиять на её корректировку, упрощение и, самое главное, повышение качества. Для этого учителям необходимо открыто высказывать своё мнение, опираясь на опыт и доказательства, на площадках общественных советов и экспертных обсуждений. Также важно регулярно советоваться с педагогами-ветеранами и обсуждать вопросы на педагогических советах.
Чтобы качество образования действительно улучшалось, прежде всего необходимо дать учителю время и доверие. Ведь фундамент школы — это начальные классы. Именно в этот период формируется отношение ребёнка к знаниям и учёбе. Поэтому качеству начального образования и условиям работы учителя следует уделять особое внимание.
12-летнее образование: подготовка и ответственность
Международный опыт — это зеркало. Однако смотреть в него следует, учитывая собственную идентичность, национальные ценности и традиции. Международная экспертиза может служить ориентиром, но образовательная политика — это всегда собственный путь каждого народа и каждой страны.
В этом контексте заметны различия между путями реформирования образования в Кыргызстане и Казахстане. В Кыргызстане реформа была внедрена быстро и сразу охватила все школы, при ограниченном пилотном этапе. Казахстан же выбрал долгосрочную, поэтапную модель перехода: сначала апробация в пилотных школах (например, Назарбаев Интеллектуальные школы), и только затем — массовое внедрение. Это наглядное воплощение принципа «сначала испытание — потом внедрение».
Учитывая ошибки, допущенные в Кыргызстане, считаю важным внедрять реформы в Казахстане не спеша, последовательно и системно. В связи с этим говорить о полной готовности к переходу на 12-летнее образование пока преждевременно. Лишь тогда, когда материальная база, подготовка учителей и понимание общества окажутся на одном уровне, реформа сможет дать реальные результаты.
В заключение хочу подчеркнуть: качество образования измеряется не количеством реформ, а реальным отношением к начальному звену. Только при осознании обществом значимости начального образования и системной поддержке этой сферы можно добиться устойчивого результата. Если фундамент образования прочен — будущее нации будет надёжным.
Справка:
Торекелди Акдидар Карсыбеккызы — учитель казахского языка и литературы средней школы № 61 Аликхан-Бокейхановского района города Караганды. Педагогический стаж — 33 года. Награждена медалью «Ыбырай Алтынсарин», имеет звания «Почётный педагог сферы образования Карагандинской области», «Почётный работник образования», награждена медалью «Ерен еңбегі үшін». Обладатель звания «Лучший учитель», победитель конкурса «Новые имена — 2023».
